美工區(qū)一直是班級(jí)的特悶區(qū)域活動(dòng)之一，目前，許多美工區(qū)中材料投放都比較單一，缺乏對(duì)年齡階段和個(gè)別差異的考慮，目的性也不強(qiáng)。美工區(qū)中，操作材料是活動(dòng)的物質(zhì)支柱，要積極通過幼兒的操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高動(dòng)手的興趣，就必須為幼兒提供符合其思維特點(diǎn)、貼近幼兒生活的多層次可變性材料。
一、材料收放——分類有序，建立規(guī)則

要完成一個(gè)藝術(shù)作品，需要很多的材料，可以說材料越多，越能激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造性的發(fā)揮，所以材料一多久面臨整理和收放問題。美工區(qū)需要很多平坦的小分類籃子。不同的籃子里有不一樣的品種，有些籃子上需要有一定的標(biāo)識(shí)。漿糊和抹布放在一個(gè)固定框子里，其他生活化的收集品，也要按照大小、物品的質(zhì)地進(jìn)行一定的分類，經(jīng)常操作的材料放在架子第一層，較少使用的放在中下層。對(duì)于較繁雜的同一類物品，大盒子上最好有分類小格子，我常使用月餅內(nèi)襯盒子，對(duì)材料進(jìn)行再次的分類，用這樣放的時(shí)候很容易一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的整齊有致，也便于孩
    二、材料使用——有針對(duì)性
1. 關(guān)注層次性與多樣性。
     幼兒間存在著個(gè)體差異，正因?yàn)橛兄町惖拇嬖冢谥笇?dǎo)中應(yīng)該通過觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。統(tǒng)一的材料不能滿足所有孩子的活動(dòng)能力與操作水平，而材料提供的漸進(jìn)性正好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。如：如半成品的材料和底結(jié)構(gòu)的材料就適合不同幼兒的需要。比如還是制作牙膏盒汽車，通過觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的幼兒，可以通過自己畫、剪來裝飾牙膏盒汽車的玻璃窗、輪子。能力弱的就不能做到，所以教師就要把已經(jīng)剪好的小圓形卡紙投放在美工區(qū)，幼兒只要在圓形卡紙中間畫個(gè)小圈就可以變成輪胎了，這樣能力弱的幼兒和容易地達(dá)到了制作目標(biāo)，獲得成功感。但并不是所有活動(dòng)內(nèi)容的材料都要求體現(xiàn)層次性。有些只要提供底結(jié)構(gòu)的材料就可以了，任憑幼兒自由發(fā)揮，如手工中用“對(duì)稱”方法剪圖形，由于幼兒對(duì)“對(duì)稱”折紙的探索與理解的不同，有的只能剪一對(duì)小魚，而有的卻能剪二對(duì)、四對(duì)。所以透過剪刀和紙，折射出來的操作是有層次的。

子們較快地整理和取放。每次美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)孩子們的收拾狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立好美工區(qū)的收放規(guī)則。
2.有目的性，使材料體現(xiàn)有效性

材料是孩子隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，教育目標(biāo)通過材料表現(xiàn)出來，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)，也就是說教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。投放材料的過程中可以有主題地投放，比如制作牙膏盒小汽車，教師就可以投放牙膏盒、黏貼紙等操作材料。讓幼兒根據(jù)材料圍繞一定主題創(chuàng)作。也可以隨意性地投放，比如把收集來的養(yǎng)樂多瓶子、餐巾紙紙芯等讓幼兒自主創(chuàng)作。

三、材料獲取——“愛心收集箱”

成都幼師教育學(xué)家陶行知指出：“教育和生活是同一過程，教育含于生活之中。”只有來源于孩子身邊的，才能引發(fā)孩子內(nèi)在的情感和操作欲望。因此，利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式。同時(shí)，我將收集材料的過程也作為幼兒學(xué)習(xí)的過程。我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。設(shè)立“愛心收集箱”是一個(gè)很好的措施，引導(dǎo)家庭通過多種渠道，從生活中入手，想、問、看、找，在家長的幫助下獲得我們需要的材料。